(網(wǎng)經(jīng)社訊)核心摘要：
生命循環(huán)，人機共育
在宏觀層面上，如果把人工智能看作一種生命體，AIGC+教育的內(nèi)涵其實是碳基生命和硅基生命的交互和培育問題。AIGC技術是對人腦計算、思考、判斷等內(nèi)在能力的延伸，是人的智能在機器形態(tài)上的規(guī)?；奂?、運作和反應。由此，部分基礎性的專業(yè)工作被替代，AI在勞動貢獻、價值創(chuàng)造中逐漸與人比肩甚至超越人類，AI和人類共同成為社會貢獻主體。
在中觀層面上，AIGC技術在知識量、信息獲取和處理方面的強勢能力，迫使教育界進一步反思現(xiàn)有的教育框架，教師作為教學主體的功能性與人文性價值如何取舍？師-生-機三位一體的教育形態(tài)意義幾何？以知識傳遞和測評為核心的教育內(nèi)容該如何升級？大規(guī)模的個性化教學是否真的有可能實現(xiàn)？AI與人類是否會在社會和教育資源上展開競爭？這些重大問題，因AIGC的到來，再一次沖擊了現(xiàn)有的教育體系。
在微觀層面上，教育的各場景和環(huán)節(jié)，都因AIGC技術的應用而有所助益，如教師側(cè)的備課規(guī)劃、作業(yè)生成和批改，學生側(cè)的自主學習、輔助練習、測試評估等，新技術與古老教育場景的結(jié)合，總會產(chǎn)生令人欣喜的化學反應。然而，商業(yè)實踐的落地是受到現(xiàn)實和周期限制的。從落地邏輯而言，當前產(chǎn)品基本是原有教學場景和產(chǎn)品的替代，原有技術功能的優(yōu)化迭代，而少有新場景的迸發(fā)；就落地速度而言，尚不成熟的教育大模型落地，仍需學生思考和辨別能力的加持、以及相對明確統(tǒng)一的評估標準支撐，各領域、場景、學段落地情況各有差異。
同時需要警惕的是，AIGC技術具有顯著的資源密集和依賴特點，而教育是一項社會公益事業(yè)，事關人的發(fā)展權，教育福祉應盡可能地保證公平和均衡。如何防止強勢資源的相互吸引和馬太效應的加劇，是教育界需要共同面對的問題。
